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我校成为学者研究浸泡式快乐交际教学法的对象

如何操作浸泡式快乐交际教学法

摘要:浸泡式快乐交际教学法作为交际教学法的分支旨在培养学生具有良好的语言交际能力,在中国有20多年的历史。本文遵循语言教学的规律,从理论上就如何用快乐交际法教语法作了初步探讨,通过运用交际和模拟交际指导语法教学。


关键词:浸泡式,交际教学法,语法教学


一、引言


交际教学法旨在培养学生具有良好的语言交际能力,在中国具有20多年的历史。浸泡式快乐交际教学法作为交际教学法的分支,是广州国际语言培训中心所倡导的。它提倡通过比较愉快的课堂教学让学生学会英语口语和听力,使他们不怕说英语、爱上说英语,然后让他们在一个比较真实(模拟和真实并存)的英语环境中不断练习,在潜移默化地提高英语水平,即把自己“浸泡”在英语环境中学习英语、练习口语和听力。学校能够为学生创造一个比较真实的英语社区,真正把学生浸在了英语中,使学生迅速提高英语实用能力。


然而,多年来,英语教学只注重语言形式,以传授语言知识为主,忽视培养交际能力和掌握语言运用能力。教师为了培养学生的应试能力,不得不花过多的时间讲解繁杂又枯燥的语法规则。这种重语言形式,轻语言交际的教学思想,长期笼罩在我国英语教学中,是交际为语言服务,还是语言为交际服务,一直成为英语教学争论的焦点问题。


二、快乐交际教学法如何指导语法教学


(一)在语法教学中,明确英语教学的核心就是交际


教学是师生之间的交际。交际是人与人之间思想、感情和信息的交流。师生作为教与学两个主体是平等、合作、协商的交际关系。学生是认识的承担者、实践者;教师也是认识的承担者,只是任务和角色不同而已。学生学习外语,靠自己主动地学,直接与英语信息源(如所学材料)发生作用;教师是指导者、助学者和引路人,通过优化教学过程,提高学生的学习效果。教学不单是我教你学,也不仅是我讲你听,而是师生双方互动的结果。实现教学过程的交际化。我们要努力通过人的交际的最优化促进认识活动和实践活动的有效运作,不断实现学生认识结构的重构,在语法教学过程中,牢牢把握方向,明确英语教学的核心就是交际,既要扎实地掌握语言知识,更要培养学生交际的能力。


(二)在语法教学中应处理好几个关系


交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。具体而言,交际能力包括两个方面,即语言能力和语用能力。只有在真实的情景中,交际能力才具有实际意义和有效性。为了培养交际能力,在教学过程中必须处理好相关三个方面的关系:


1. 英语与母语的关系。培养学生用英语思维的习惯和能力是培养交际能力的一个方面。以往教师在课堂上汉语满堂灌,缺乏必要的英语学习氛围,有些学生由于不会读,怕念不准,不得不使用汉语语言去注音。 造成这种情况的主要原因是学生在实际表达中,由于一味寻求汉语的帮助,把先要表达的想法在大脑中通过汉译英,然后再表达出来。这样就严重地影响了语言表达的准确性和流利性。因此,教师在教学中首先必须要采用直观教学手段,把英语和要表达的事物直接联系起来,让学生直接理解,直接记忆。其次,必须要用英语教英语,让学生直接用英语理解英语,直接用英语下指令去做事情。第三,要尽量使用英语,在必要时使用汉语。适当使用汉语是必要的,进行适当汉英对比也是必要的,但不宜过多。


2. 知识与能力的关系。语言知识是为交际能力服务的,是整个交际能力的基础,学语言和学游泳是同样的道理。如果只教会学生学游泳的知识和要领,而不让其下水练习,那是永远也学不会的。反之,如果一开始就把初学游泳者扔到河中或大海里去,任其自然,恐怕没有多少人能学到本领。所以,语法教学也同样,在教学过程中要体现交际性,不但要“活学”,而且要会“活用”,“在用中学,在学中用”。所谓“活学”就是将语言结构运用到一定的语言情景中去。由此可见,语言形式不再是以机械的、枯燥的、无意义的形式来教学,而是要通过丰富多彩的、直观的、真实的交际化的形式来教学。


3. 听说与读写的关系。听、说、读、写,即通常所说的“四会”是英语教学的主要部分。它们是紧密联系不可分割的。在教学中互相依存、相互促进、相辅相成。没有听,就不可能有说,离开了说,听也受到限制。只有听懂了,才能进一步学习说,听准了才能说得对。听是说的基础,说是听的提高。听和说要一起抓,同时练,以听保证说,以说提高听。写能加强读,读能促进写。读是写的基础,要在读的基础上开展写的训练。书读得越多,写起文章来就有词、有句、有内容。读和写要一起抓,使之相得益彰。真正做到听说领先,读写跟上,使听说读写教学的立足点,着眼点落到实处。


(三)在语法教学中如何实施快乐交际法


1.精心设计教学过程,强化交际功能


现行英语教科书在教材的编写中为了改变传统落后的教学模式,突出实践性和交际性原则。教科书的设计有助于学生运用语法结构实施大纲中规定的交际功能,如问候、道歉、建议、邀请、描述人物和行为等。另一方面,现行初中英语教材大都采用句型教学教语法,这为实施用快乐交际法教语法奠定了坚实的语言基础。以现行九年义务教育三年制初级中学英语第一册第7单元为例,本单元的语法核心是“确认所属关系”。用快乐交际法教语法,首先从语言的社会功能对语言现象进行了分类,鼓励学习者学会表达“归谁所有”的意义;其次,从实际需要的角度揭示所属关系功能,更具备实际意义,更符合学生语言的认知特点;第三,快乐交际语法以更为结合生活的实用的分类形式把传统语法所谓的“物主代词”和“名词所有格”的概念包容在一个门类之中,这就为学习者的正迁移提供了方便,为了使学生对物主代词的运用有真实的感受,教师可把学生已学过的实物名词(室内用品、食品、交通工具等)进行比较,从而进行灵活的小组对话(涉及交通工具时可用图片代替)。这样的交际会话充满生活气息,把句型放在一定的愉快的语言情景里教,引导学生用所学的句型表达思想,从而达到学以致用的目的。


2.拓宽教学思路,体现快乐交际多样性


语法教学的原则决定了快乐交际法的多样性。多样性的语法教学使语法教学摆脱讲解规则、举例说明、练习印证的刻板教学模式,增加了教学的趣味性。快乐交际多样性表现在两个主要方面:一个是不同类型的项目采用不同的方法,另一个是同一项目从不同的角度和方向去教。如句型转换训练对掌握基本句型确实是一种行之有效的训练方式,但它的缺点在于单调,学生容易不动脑筋而随声附和地进行口头操练,为此,教师可采取以下措施。
1)加快训练节奏, 因为快节奏可以激发接受训练人的参与兴趣;
2)每一单项操练应严格控制时间,务必不要使此类训练显得冗长;
3)不断变换学生训练的组合方式,齐声操练,分行分组操练,个人操练应当穿插进行;
4)用竞赛或游戏等方式提高学生参与活动的兴奋程度。


3.假设语言情景,活跃课堂气氛。


根据培养快乐交际能力的目标和构成因素及各因素之间的关系,在语法教学中要充分考虑到学生的认知策略、情意策略和智力策略。其中情意活动策略是关键。为此,教师授课不能照本宣科,应该根据大部分学生当时在课堂上的心理、情绪和兴趣之所在,及时调整自己的教学内容、教学方法和教学手段,即课堂教学应当是动态的(dynamic)、 双向的(bidirectional)、可变的(flexible)。用快乐交际法教语法,就是为了运用语言,语言运用不仅能造出合乎语法的句子,而且更要培养正确、流畅、得体地运用英语进行交际的能力。


4.讲究教学策略,提高课堂效率


九年义务教育三年制初级中学英语第一册第二十单元,本单元的语法重点是:there be 句型,教师可以在讲台上放上一堆学习用品,先让学生确认事物,进行操练,操练分两步进行:一是机械操练,二是意义操练。机械操练从范句开始;或由老师口述,学生耳听;或用课本里现成的范句,还可用课文里的典型句。范句熟练后,老师可用实物提示(或给学生提示词),然后逐渐加快速度,先提示学生熟悉的词或词组,逐渐添加不够熟练或已被某些遗忘的词,使句型操练和词汇复习、词组用法练习结合起来。当然在操练之前要给学生观摩例句的时间,在操练过程中要给学生体会理解句型的余地,操练之后还要给学生回味、记忆,甚至与头脑中出现的其他易混淆句型进行比较的时机。因为机械操练的目的是使学生熟悉句型结构的形式、语序、搭配,同时达到上口。然后再进行意义操练。意义操练要从问句着手,不断诱导学生变换回答方式。一会儿用肯定,一会儿用否定,肯定、否定交替进行,有时用单数,有时用复数,单、复数交*出现,时而机械操练,时而意义操练,从简单到复杂,由易到难,循序渐进。这种语言交际的实践,学生随着感性认识的英语材料的不断积累,通过对语言材料加以整理,进行分析、综合、判断、归纳出语言规则,升华到理性认识,再从理性认识能动地回到实践,即归纳掌握了语言规则又回到和指导听、说、读、写交际活动的实践中来。


三、结束语


用快乐交际法教语法方法很多,笔者选取上述三个方面加以阐述,其用意就要明确中学所教的语法是实践语法,而不是理论语法,语法教学要以实践为纲,以交际为中心,以技能为核心。同时要引导学生学习的思路,对语法不要进行过分的思辨。对语法学习的目的要有较深刻的认识,把语法作为手段来学,作为桥梁来用,克服为学语法而学语法的偏向,以为语法就是为考试用的,是死的,要死记硬背。另外,老师还要有意识地把学习语法的目的引导到实用和交际方面来,使学生有机会在课外实践中运用,增多语言交际的机会与数量,正如李庭芝教授在《英语教学法》一书中指出的那样,“英语教学里的交际性原则,要求教师把英语作为交际工具来教,也要求学生把英语作为交际工具来学,还要求教师和学生课内课外把英语作为交际工具来用。”因此,用快乐交际法教语法,正是通过一系列的愉快的交际活动的实践,达到交流思想感情,最终达到对学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力,为进一步学习和运用英语打好基础的目的。


主要参考文献:


1.邱述德:《英语学习与交际语法》,高等教育出版社,2003
2. 胡春洞主编:《英语教学法》,高等教育出版社,1999年版。
3. 九年义务教育三年制初级中学英语教师教学用书,人民教育出版社出版,1996年。

作者简介:杨彦丽,任教于南阳理工学院外语系,主要从事大学英语教学与研究。

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